domingo, 27 de julio de 2014
sábado, 26 de julio de 2014
CONCLUSIONES
La existencia de diferentes modelos para la
evaluación psicológica, permite hacer una selección del modelo que se adapte a
las necesidades de respuesta del sujetos(s) evaluado(s), todos los modelos,
suponen hipótesis y la contrastación de
los resultados con la(s) hipótesis planteada(s), así mismo, proponen una
alternativa de tratamiento o intervención y facilitan la toma de decisiones en
relación al camino a seguir en la solución del problema planteado.
Las ventajas del
modelo tradicional de la evaluación psicodiagnóstica, radica, principalmente,
en la existencia de abundante material psicométrico tipificado, ya sea que
explore habilidades cognitivas, sociales, la personalidad, motivación, entre
otros) que permite evaluar diferentes problemáticas y un fácil entendimiento
entre profesionales. El porcentaje de éxito predictivo es mayor al del efecto
azar (Garaigordobil 1998). La desventaja reside en la probabilidad de
existencia de error en los procedimientos de medida o aplicación de las
pruebas, por lo que el nivel de entrenamiento del evaluador
adquiere gran peso.
El modelo
interaccionista, a pesar de ofrecer una explicación multicausal de las
conductas problema, y un pronóstico de evolución; no permite la
descripción-clasificación que favorece la predicción de la conducta problema.
Otra desventaja de este modelo es la aplicación del tratamiento o programa
sobre un mínimo de conductas que constituyen el objetivo terapéutico.
MODELO DE EVALUACION DESCRIPTIVO-CLASIFICATORIO
En el modelo de evaluación tradicional de enfoque descriptivo-clasificatorio se plantea un problema, en cuyo contexto intervienen condiciones históricas y actuales del sujeto, tanto sociales como biológicas; se requiere la clasificación, la formulación causal del problema motivo de análisis, además de la valoración de la intervención del psicólogo y/o especialistas multidisciplinarios; en este enfoque, el objetivo de la evaluación es transmitir la información diagnóstica, a través de lo cual se orienta el caso (Garaigordobil (1998)
La relación
diagnóstico-tratamiento es indirecta; centra su atención en la descripción,
clasificación y/o predicción de la conducta, mediante un modelo psicométrico,
psicoanalítico, médico-psiquiátrico; basado en metodologías correlacionales.
Pretende evaluar rasgos o variables intrapsíquicas.
En la sistematización del
modelo de evaluación tradicional, se describen un número diferentes de pasos
según el autor, Rodríguez-González ordena las fases en seis tiempos,
Información preliminar, elaboración de hipótesis, diseño de la evaluación, aplicación y corrección de los instrumentos y
técnicas para obtener la información, interpretación y procesamiento de
datos, concluyendo con la comunicación
de resultados, los cuales deben incluir, recomendaciones además de las
conclusiones.
El sistema de
Forns describe tres fases que comprenden
diferentes momentos: a) fase de determinación de las bases de la exploración;
incluye el planteamiento del problema, búsqueda selectiva de la información,
formulación de hipótesis diagnóstica y el proyecto de exploración; b)
fase de exploración, que incluye la valoración del estado motivacional
del individuo, valoración de las condiciones situacionales que condicionen los
datos obtenidos, la aplicación de pruebas
y el análisis de datos.
Por su parte, Fernández- Ballesteros integra el modelo en 4 fases, las cuales
incluyen la recogida de la información, formulación de hipótesis, contrastación
inicial y resultados .
LA ÓPTICA DE ALGUNOS AUTORES
Garaigordobil (1998),
menciona el concepto de evaluación desde
la óptica de distintos autores, entre ellos
existen coincidencias importantes: se trata de un proceso que
requiere la obtención, análisis y valoración de información sobre el sujeto o
grupo de sujetos que se estudian;
permite identificar conductas
problema y tomar decisiones. Este proceso lleva implícita una interacción
entre evaluado y evaluador, que, en todos los casos, incluye el conocimiento y
comprensión del evaluado; la construcción de hipótesis que buscan explicar las
conductas en diferentes momentos del proceso,
y un último paso de validación de resultados, seguimiento y control.
La
forma de ver y entender al individuo objeto de estudio, así como la selección de los elementos de la
evaluación, se encuentran condicionados
por el marco teórico referencial del evaluador y la finalidad de la
evaluación, que puede ejercer distintas
funciones: de clasificación;
orientación; selección y tratamiento o intervención.
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
•Toda intervención psicológica en un sujeto requiere de
información acerca del problema del sujeto.
•Recabar esta información implica la
exploración y análisis de la conducta del sujeto o grupo de sujetos a diferentes niveles de
complejidad y con distintos objetivos básicos
•(Argón 2004)
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