LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

CONCLUSIONES

La existencia de diferentes modelos para la evaluación psicológica, permite hacer una selección del modelo que se adapte a las necesidades de respuesta del sujetos(s) evaluado(s), todos los modelos, suponen hipótesis y la contrastación de los resultados con la(s) hipótesis planteada(s), así mismo, proponen una alternativa de tratamiento o intervención y facilitan la toma de decisiones en relación al camino a seguir en la solución del problema planteado.

Las ventajas del modelo tradicional de la evaluación psicodiagnóstica, radica, principalmente, en la existencia de abundante material psicométrico tipificado, ya sea que explore habilidades cognitivas, sociales, la personalidad, motivación, entre otros) que permite evaluar diferentes problemáticas y un fácil entendimiento entre profesionales. El porcentaje de éxito predictivo es mayor al del efecto azar (Garaigordobil 1998). La desventaja reside en la probabilidad de existencia de error en los procedimientos de medida o aplicación de las pruebas, por lo que el nivel de entrenamiento del evaluador adquiere gran peso.

El modelo interaccionista, a pesar de ofrecer una explicación multicausal de las conductas problema, y un pronóstico de evolución; no permite la descripción-clasificación que favorece la predicción de la conducta problema. Otra desventaja de este modelo es la aplicación del tratamiento o programa sobre un mínimo de conductas que constituyen el objetivo terapéutico.

MODELO DE EVALUACION DESCRIPTIVO-CLASIFICATORIO

En el modelo de evaluación tradicional de enfoque descriptivo-clasificatorio se plantea un problema, en cuyo contexto intervienen condiciones históricas y actuales del sujeto, tanto sociales como biológicas; se requiere la clasificación, la formulación causal del problema motivo de análisis, además de la valoración de la intervención del psicólogo y/o especialistas multidisciplinarios; en este enfoque, el objetivo de la evaluación es transmitir la información diagnóstica, a través de lo cual se orienta el caso (Garaigordobil (1998)

La relación diagnóstico-tratamiento es indirecta; centra su atención en la descripción, clasificación y/o predicción de la conducta, mediante un modelo psicométrico, psicoanalítico, médico-psiquiátrico; basado en metodologías correlacionales. Pretende evaluar rasgos o variables intrapsíquicas.

En la sistematización del modelo de evaluación tradicional, se describen un número diferentes de pasos según el autor, Rodríguez-González ordena las fases en seis tiempos, Información preliminar, elaboración de hipótesis, diseño de la evaluación, aplicación y corrección de los instrumentos y técnicas para obtener la información, interpretación y procesamiento de datos, concluyendo con la comunicación de resultados, los cuales deben incluir, recomendaciones además de las conclusiones.

El sistema de Forns describe tres fases que comprenden diferentes momentos: a) fase de determinación de las bases de la exploración; incluye el planteamiento del problema, búsqueda selectiva de la información, formulación de hipótesis diagnóstica y el proyecto de exploración; b) fase de exploración, que incluye la valoración del estado motivacional del individuo, valoración de las condiciones situacionales que condicionen los datos obtenidos, la aplicación de pruebas y el análisis de datos.

Por su parte, Fernández- Ballesteros integra el modelo en 4 fases, las cuales incluyen la recogida de la información, formulación de hipótesis, contrastación inicial y resultados .

LA ÓPTICA DE ALGUNOS AUTORES

Garaigordobil (1998), menciona el concepto de evaluación desde la óptica de distintos autores, entre ellos existen coincidencias importantes: se trata de un proceso que requiere la obtención, análisis y valoración de información sobre el sujeto o grupo de sujetos que se estudian; permite identificar conductas problema y tomar decisiones. Este proceso lleva implícita una interacción entre evaluado y evaluador, que, en todos los casos, incluye el conocimiento y comprensión del evaluado; la construcción de hipótesis que buscan explicar las conductas en diferentes momentos del proceso, y un último paso de validación de resultados, seguimiento y control.

La forma de ver y entender al individuo objeto de estudio, así como la selección de los elementos de la evaluación, se encuentran condicionados por el marco teórico referencial del evaluador y la finalidad de la evaluación, que puede ejercer distintas funciones: de clasificación; orientación; selección y tratamiento o intervención.